认知接受过程与传统心理学哪些心理活动相关

中学生在接受学校教育、家庭教育、社会正确舆论的过程中常常存在着一些特殊心理活动现象，其中之一就是逆反心理，所谓逆反心理就是指教育者在接受教育的过程中，因自身固有的传统定势和思维摸式与特定教育情境下所产生的，与认知信息相对立的，井与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。根据《心理科学》杂志的一项调查显示，目前中学生中经常存在逆反心理的达32．6％，偶尔存在逆反心理的达89。4％，我校1996年3月与1997年10月的两人心理问卷调查所得结果也与《心理科学》的调查相近，经常存在逆反心理的学生数占33.8%，偶尔存在的占91.3％，主要表现在学生对学校的教育内容不感兴趣或较少感兴趣：对不让带的物品如随身听等偏偏要悄悄带入学校；对老师和家长指定阅读的书籍不屑一顾，而对一些于学习毫无意义的书刊却想方设法弄来读一读；对老师的批评教育持对抗情绪等等。由此可知，中学生逆反心理是一个普遍问题。一、中学生逆反心理的实质。逆反心理经历的心理活动过程，是相关的信息在特定的教育情景中引起受教育者的注意，受教育者接触、理解这些信息，井将所理解的信息及态度、观点与自身原有的认知结构和态度体系加以比较，在比较的基础上作出接受或抵制的过程在这一过程中，每一阶段都可能直接发生成导致最终的逆反心理反应，其实质具体体现在以下三个方面。第一、逆反心理的结构。逆反心理是一种特殊的反对态度，是中学生在长期的社会化教育过程中形成的对认知信息的比较稳定的一种心理倾向，其心理结构主要由认知、情感、意向三种心理因素构成，认知是中学生受教育态度的基础，它为逆反心理规定了具体逆反对象，过里起主要作用的是受教育者的认知方式，受教育的手段和方法等因素，情感是社会态度，也是逆反心理对认知信息的体验，是逆反心理发展的动力，中学生在接受教育活动中，理解掌握了有关的认知信息，会感到满足、充实、愉悦；对于不理解的信息，则会表现出疑问、焦虑、惊讶、困惑。这些情感体验是受教育者在对新的认知信息与原有的认识结构中储存的知识信息和态度体系加以比较的基础上产生的。随着认知信息量的增加，原先的不良情绪反应如不能有效地克服，就会反向发展，导致产生抵制有关知识信息的行为意向。意向是中学生对逆反对象的行为反应趋向，是逆反心理转化为行为的准备状态，中学生在一般的受教育情况下，逆反心理的这三个要素是一致的，当出现不一致的情况如理通情不通，即道理想通了，情感上却转不过弯来，就会显示出混乱的思维。可见，情感因素在逆反心理中占主导地位。第二、逆向思维发展决定逆反心理的形成。中学生在学校日常学习生活中，逐渐学会了一定的分析问题的方法，诸如从原因探求结果，由结果追溯原因；由条件推导结论，从结论寻找条件：既作正面分析又作反面探讨，因此，学生在顺向思维得到发展的同时，逆向思维也就随着产生了，这就为逆反心理的产生提供了可能性，奠定了基础。逆向思维导致逆反心理的产生，一般有两种表现形式：一种是外界的信息超过了认识信息而产生了扭曲的对有关知识信息予以否定的逆向思维心理趋动力，导致消极的逆反心理；另一种是习惯于反思的思想方法在某一时期占主导地位，为了探索，为了求知，喜欢用多种观点进行分析比较，善于从不同角度看待问题，在相同中求差异，这是由追求客观真理的逆向思维心理趋动力而产生的积极的逆反心理。第三、逆反心理的表现结果。从调查中可知，中学生在受教育过程中逆反心理的表现结果，既可能有盲目的自发的与感性经验相联系的逆反心理反应，也可能有经过自觉探索、深思熟虑的逆反心理反应；既有可能与求异思维、对比联想相联系的积极的正向逆反，也可能有与偏激、对抗、反控制相联系的消极的负向逆反；既可能有内隐的逆反，又可能有外显的逆反。因此，对中学生在受教育过程中表现出的复杂多样的逆反心理，不能横加指责，全盘否定，不能简单地斥之为低层次的心理意识，更不能不加分析地归咎为人格反常，而应该看到这种心理现象的二重性、复杂性、年龄阶段性、自发与盲目性。稳定与可变性等特点，实事求是地作具体分析，作出符合客观事实的评价二、中学生逆反心理的成因造成中学生形成逆反心理的原因是多方面的，既有来自教育环境及其他外部刺激的客观因素，也有中学生主体内部的心理因素。第一、错误的舆论氛围，这种舆论氛围既能给青少年学生认识活动造成困难，也能使他们同其他人的人际关系和所采取的行动带来不利的影响。如有的学生把尊敬老师看成是“溜须拍马”：把向老师汇报情况帮助同学进步说成是”打小报告”“出卖朋友”；把做好人好事讥为“傻瓜”等等，这样的认识一旦在班集体中形成一种错误的舆论氛围，就会导致学生认知障碍，从而产生逆反心理。第二、学校教育工作中的失误。首先是教育者的要求脱离了中学生原有的个人需要，在学生还没有产生自觉的学习需要之前，我们应积极培养学生良好的个人需要，否则势必为他们接受教师的要求造成困难，其次是教育者提出要求时采取了强制的或触犯学生个性的方式，中学生已形成了一定的自我意识，他们强烈地要求受到社会的承认和尊重，对于这个问题我们不能掉以轻心，不要认为只要出于好心，要求又合情合理，那么不论怎样向学生提出，学生总是应该而且也是能接受的。但是，这样做的结果却常常适得其反，不尊重学生是造成师生关系不融洽和对立的常见原因，其二是由于教育者处理问题不当，挫伤了学生的自尊心。教育者对问题的不同处理方式，在一定程度上表明了对学生实际行为的肯定或否定，只凭主观臆测就作这样或那样的处理，对学生采取不公正的态度，甚至未经深思熟虑，不问青红皂白，采取过激的措施，如罚站、辱骂、赶出教室，甚至出手打人等，很容易挫伤学生的自尊心，导致逆反心理的产生，其四是教育者教育教学方法的生硬、呆板。教师没有因材施教，而搞满堂灌、一刀切，久而久之，往往导致基础差的学生的厌学情绪，从而使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩，消极情绪逐渐占上风，与教师的敌对情绪也就形成了，其五是教育者自身言行不一。教师把社会道德行为准则传播给学生有两条途径，一是口头讲解或劝导，另一条是用自己的实际行动感染学生，这是缺一不可的，如果教师说的是一套，行的又是另一套，就很难发挥教育作用，这会大大降低教育者的威信，也会使学生反感，使学生对一些正面宣传教育的信息产生逆反心理。第三、家庭和社会不良因素的影响。中学生产生逆反心理不仅仅局限在学校范围内，社会、家庭中的许多不良因素也容易造成学生的逆反心理。如家庭的破裂会给子女造成心理创伤和失落感；学生在家庭中得不到应有的温暖和鼓励，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家长对子女要求过高，教育方法简单粗暴，会导致子女过大的心理压力，也容易出现逆反心理，社会影响因素更加广泛复杂，内容、形态、渠道也多种多样，但影响较普遍的是社会舆论、社会风气和人们的社会逆反心态。如社会上的不正之风，不良媒体等，都可能对学生的思想认识造成危害，腐蚀他们的心灵，导致极端的逆反心态的产生，可见，外界的种种不良因素的影响，会使青少年学生在潜移默化中产生一种逆反心理定势，这是教育者所不能忽视的。第四、中学生心理发展的客观变化。与童年期相比，青少年的自我意识有了新的发展，出现了“成人感”和强烈的社会独立性，学生感到自己不再是孩子，像个大人了。因而他们从心理上要求改变童年期一切依赖成人的状况，要求像成人一样，参与家庭、学校和社会的一些活动。这种社会独立性使中学生的自尊心、好胜心增强起来，但是，不少教师却看不到这些，仍然认为学生是幼稚的，对他们发展起来的成人感和强烈的独立意识看不到或估计不足，教师认为学生不听活，学生也认为教师不尊重他，这种心理差距是造成逆反心理的重要原因。第五，中学生主体内部综合心理因素的影响，中学生的综合心理因素主要指学生的独立意识过强，过分强调自我，好奇心盛，偏激固执等，它是产生逆反心理的直接原因，中学生在受教育过程中，随着知识经验的增加，认知方式的发展，特别是思维的独立性和批判性的发展，独立意识不断增强。他们开始对杜会生活中出现的和书本上遇到的各种问题独立地用自己的知识观点来衡量是非，用自己的智慧才能来判断曲折，对老师家长的教导，常常喜欢用批判的眼光审视一番，据1996年3月和1997年10月我校的调查显示，学生顶撞家长或教师时认为有“道理”的占17．5％，认为“至少有点道理”的占54．7％。再加上学生思想活跃，富于想象，往往在学习中提出一些与教师、家长不同的设想和看法，井乐于尝试一些教育者看来是不可能或不必要的新做法，学生具有较强的好奇心、求知欲和探索精神，对于越是禁止的事物，向往之情更为迫切，以至于产生你越不让我知道我越想知道的逆反心理。第六、中学生认知水平的偏差影响。中学生在认知发展过程中，思维的独立性和批判性虽有一定程度的发展，但还狠不成熟，加之经验不足，不懂得用历史的和辩证的眼光看问题，认知的偏差度较大，认识上容易产生片面性，看问题容易偏激，喜欢钻牛角尖，固执已见，走向极端。调查表明，36．5％的中学生遭遇挫折与失败后显得意志薄弱，自暴自弃，对老师和同学的帮助置之不理。这是因为中学生自尊心较强，有时又不能正确维护自己的尊严，常常将教育者的劝说、告诫看成是“管、卡、压”，看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是对自己自尊心的伤害，把自己放在了教育者的对立面，继而产生逆反心理。当然，中学生逆反心理形成的原因是多重而复杂的，是因时因地而改变的，教育者必须运用一分为二的眼光去看这个问题，而不能只注意问题的一个方面却忽视其他方面。三、中学生逆反心理的疏导掌握疏导学生逆反心理的主动权，对中学生逆反心理的产生、发展以及正、负影响进行系统化研究，使学校各种教育工作更好地发挥效应，是素质教育实施的一个突破口。第一、运用逆反心理的正效应与积极作用，引导学生认知的正确发展。首先要大胆运用逆向思维，通过经常性的逆向论证，提高学生的鉴别能力。如有意识地选取一些错误观点让学生讨论，可以使学生得出正确结论，发挥逆向思维的积极意义。其次是教育者要改变教育方式，增强教育效果，教育是一门艺术，教育的作用是靠教师与学生双边的活动实现的。把握适合于学生的多种教育方法，摒弃陈旧落后的教育方式，是增进师生之间关系融洽，促进逆反心理的正向发展的重要基础。第二、正观逆反心理的负效应，努力消除产生逆反心理的社会因素。学校教育必须着重努力与社会各方面力量紧密配合，尽力净化“校园小社会”风气，强化校风建设，消除各种不良的精神污染，尤其要着眼于小事，从我做起，从而逐渐缩小逆反心理赖以存在的心理空间，直至彻底消除学生逆反心理的负面影响。如开展学生量化达标活动，“三文明”创建活动，学生日常行为规范督导检查等，既可从正面教言人手引导学生，又能增强学生的自我意识和自我约束，最终达到学校教育的目的。第三、优化学生教育的外部条件，努力创造良好的教育情境。积极向上的班集体、学生会、团队基层组织、健康的舆论、团结友爱自尊自强的班风、良好的师生关系与同学关系等，就是学生受教育的外部条件、有力的教育因素和积极的心理氛围。在这些良好的教育情境里，再通过各种丰富多彩的行之有效的教育活动，就能潜移默化地转化学生的逆反心理，增强教育的效果，调查研究的结果证明，各类活动本身就是实际而有效的教育刺激，学生参与其中能引发他们进步的愿望，是显示和发挥其个人品德才能的大好时机。而且98．5％的学生认为有强烈参加集体活动、获得友情、受到尊重的内在心理需要；97.9％的学生十分重视集体对个人的要求、评价和信任。因此，利用学生的这些内在的心理需要，发挥集体活动对每位学生的教育、评价和激励作用，是造成积极的心理氛围，最大限度地防止逆反心理产生的有效途径。第四、注重了解中学生心态，努力体现教育的艺术。及时了解学生的心态，激发学生的内在需求，捕捉教育时机，以优良的教育艺术培养学生良好的心理品质，是防止和克服中学生消极逆反心理的重要依据，首先，教育者要经常从学生的行动情绪反应，来了解其心态与变化，发掘闪光点和积极因素，把握教育契机，如某生自尊心受伤害而又渴望自强时，或者自己的努力受挫而又不甘失败时，对自身的过失感到内疚时等等，这就是学生处于心理不平衡以至剧烈冲突却又渴求矛盾与冲突得到解决达到心理平衡时，就是教育者应把握的教育良机。如能在此时此刻对这学生加以引导，就能渐渐消除逆反心理，使之向积极方面转化。其次是针对学生的不同个性等实际情况，以及不同的时间、条件和情境，因人因时因地地运用说服。榜样、道德评价等方法进行正面引导，重在提高学生的认识，使之掌握正确的思想、观点和方法，其三是要发扬学生的积极因素，克服消极因素，每个学生都有优点和长处，只有集体和教师关注这些优点和长处时，学生才会产生上进心，实践证明，学生的积极因素和消极因素往往交错在一起。教育者要善于用辩证的观点化消极因素为积极因素，用优点克服缺点，从而强化优点，增强学生自信，融洽师生关系，形成积极上进的心态。其四是要求教育者有良好的教育心态，教师要关心每一个学生，充分尊重、信任学生，遇到偶发事件时，对学生的失礼言行要制怒，理智地进行冷处理，对学生一时想不通的问题和教育过程中出现的反复，要善于正确对待，耐心教育，直至学生接受教导。第五、重视心理疏导，努力控制逆反心理。教育过程中针对学生消极逆反心态的特点与成因，教师要用有效的方法进行疏导。如中学生对教师有疑惧、怨怒心理，教师应该对学生以诚相待坦诚相见，使师生相互信赖；对自尊心受伤害而自卑的学生，教师要给予信任，激发其自信奋发的内在驱动力。同时，要注意运用“自己人效应”，站在学生的立场，把教育者置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，从而选择适当的方法去处理问题，这样就会缩短教师与学生的心理距离，引起师生情感上的共呜，有利于控制学生的逆反心理。第六、引导中学生正确对待挫折和失败，调查研究表明，31．2％的学生不能正确对待挫折与失败，52%的学生往往对自己的成功作内在归因，对自己的失败作外在归因。即总是赞赏自己学习的成功，认为是自己的能力强或自我努力的结果，对学习上失败，常常将责任椎在题目大难，老师偏心，运气不佳等情境因素上面。而对其他同学学习的成败却作出相反的归因，这种归因偏见会产生心理上的不平衡或心理的不相容，进而导致逆反心理的产生，因此，教师要指导学生正确地认识自己，培养他们对自我心态进行自我调节的能力，使他们学会正确归因和简易的自我疏导方法。如让学生用心理换位法理解他人的心情，减少对他人的责难和埋怨；用自我激励法来振奋精神，克服自卑，树立自信；用情境转移法和心理转移法、归因客观投射法和自我宽容法来减轻过分的心理压力、痛苦和自责。并教会学生对别人正确认识，公正评价，使学生既会自我调控，又善于自我解脱，自我振奋，从而发挥其主体能动作用，避免产生消极逆反心理。总之，中学生逆反心理的成因与疏导方法是每个教育者都必须探究的一个课题，掌握中学生逆反心理的实质，了解逆反心理形成的原因，对学生的逆反心理进行疏导，是我们进行素质教育必不可少的前提之一。