小学数学课堂上教师怎样理解学生

新课程小学数学教学在我们学校已经实施八年了，在这八年里我们一方面可喜地看到了新课程带来了新思想、新方法、新面貌，另一方面又看到了新课程背景下的一些不协调的画面。我们在享受新课程带给我们的活力与激情的同时，不得不静下心来思考：教学的最终目的是促进学生的发展。课堂是促进其发展的场所，教材则是媒介，学生更是教学中的主体。那么作为教师要想真正促进学生的发展，就有必要读懂教材、读懂学生。我们如何读懂教材、读懂学生更好地上好数学课？接下来，我就谈谈个人的初浅想法：一、读懂教材是教师现今必备的基本功。读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。读懂教材是教师的本份，是教学的基本功，是教师之所以成为教师的必备的品质。同样的教材，不同的人会读出不同的韵味，这是为什么呢？是人的知识背景、专业底蕴、思维方式、读书方法都不同的缘故。就是同一个人，随着岁月的推移，阅历的丰富，也会读出不同的心得。关于数学教材在课程改革实验的今天，它应当是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了丰富的信息资源、基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，如果用一句简短的句子进行概括，即：它是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。教学中，教师根据教材所提供的信息资源和基本内容引导学生探索数学规律，学习数学方法。其实读教材的目的就是把教材“死”的结果变为学生灵活的学习过程，让学生参与到数学活动中去，把静态的，不会说话的教材结果变为动态的学习过程。就象有的教师认为在实际教学中只教学生结果容易，而让学生参与到知识的形成过程比较难，是的，如果一个知识只让学生知道结果是很容易的，几秒钟就可以搞定，可是数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生要参与到数学活动中去，因此，在数学教学中教师“要紧密联系学生生活实际，从学生的经验和已有知识出发创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物、思考问题、激发学生对数学的兴趣”新时期我们该如何读懂教材、处理教材呢？以前在教学时，教师的任务只是按教材、教参进行教学，教学内容和教学进度都是由教学大纲或教学计划规定的，教师成了机械的执行者和各种教参的简单照搬者。在大力提倡民主、开放对话等现代教育理念的今天，教学过程已不再是教师对教材的简单复制与搬运，教师已经从“机械执行教材”的窠臼中解放出来，成为教材的自主建设者和开发者。问题是课改教材的编写者是考虑成熟后才使教材成型的，那是多少人智慧的结晶，作为教师，是否真正能正确地处理与开发教材？我想与其说要对教材进行二度开发，不如说应该如何读懂教材，钻研教材，深入教材，真正领会教材的意图，而不是盲目地改写教材。教材中编者对例题、习题设计的意图何在，在其背后应达成怎样的教学目标，值得我们去深刻领会。只有这样，才能让学生学得既轻松又扎实，真正实现知识与情感的双赢。二、读懂学生是教师立足于课堂教学的基础。读懂学生是一个重要的步骤。我们每天都是在和学生的心理打交道，而学生的心理又是个变化而精密的体系。如何真正读懂“学生”？首先，需要仰视我们的学生，为学生提供“心理安全”和“心理自由”，真正成为学生的知音、知已。其次，主动接近学生，学会认真耐心的倾听，听他们心中的喜怒哀乐，和风细雨、春风化雨。再次，喜新厌旧是人类的共性，教师要理解时代对学生的影响，那就要不断“充电”。最后，要明白了解学生的方法及途径。多到网上去看看，用平和的心态，看看他们到底想什么，有什么需求，这样可能有教育的针对性。再次，布置给学生的作业，千万不要强逼，将心比心。最后，多读读反映学生生活的作品。感知学生的喜怒哀乐。只要懂得“三人行必有我师”，可能学生也成为我们的老师，那么什么问题都可以解决。我们教师最终还是要立足于课堂，研究每一位学生，读懂每一位学生。让每一个学生都有自主成长的空间，让他们身心得到健康，让他们成为课堂的真正的主人。读懂教材是基础，读懂学生是支撑，。对于教师而言，读懂教材才能放手备课，而读懂了学生让教学更有针对性，才会真正构建民主、平等、和谐、共进……的课堂文化。总之，读懂教材、读懂学生、让我们真正关注到了教学，关注到了教学的主体——学生，在师生共同成长的过程中促进学生的可持续发展，促进教师的专业成长。